Actividad Didáctica (áulica) para abordar la abstracción en expresión plástica III

Actividad didáctica (práctica) para enseñar Abstracción 3

Actividad 3:  “Mi Amigo Invisible”

Inicio:
Indicar a los alumnos que escojan un amigo sin revelar su nombre, pudiendo ser un compañero de la clase o no (eso a elección del docente).
Realizar una lista con todas las actividades que ese amigo realiza y sus gustos personales.
Por ejemplo:
Agustín: nadar, andar en bicicleta, el helado de chocolate con menta, Toby su mascota favorita, etc.

Desarrollo:
Presentar una hoja en blanco a cada alumno y pedirle que realice un retrato de su amigo a partir de los objetos, actividades y gustos que colocó en la lista. Pudiendo seleccionar entre los que le parezcan más pertinentes.
Evite el uso del lápiz de grafo y pida a los alumnos que lo expresen directamente usando la técnica seleccionada para dicha actividad. Por ejemplo: ceras o crayones.
Indicar que utilice aquellos colores y formas complementarias que le hagan pensar en ese amigo.

Cierre:
Visualizar juntos todos los retratos y tratar de determinar quién será ese amigo y qué características de éste están presentes.
Analizar las distintas formas de resolución de la composición y el concepto de un retrato subjetivo y no figurativo. Es fundamental que en esta actividad el alumno se aproxime a la idea de que la abstracción es más un modo de representar lo sentido que lo observado.

Picasso

Otras Actividades Didácticas sobre Abstracción:

Actividad II: “Sentimientos a partir de las formas y el color”
Actividad I: “La Guitarra”

¿Qué es la abstracción plástica?
Marco Teórico
Abstracción y figuración

Actividad Didáctica (áulica) para abordar la abstracción en expresión plástica II

Actividad didáctica (práctica) para enseñar Abstracción 2

Actividad: “Sentimientos a partir de las formas y el color”

Inicio:
Entregar a cada alumno un trozo de cartón, lápiz, útiles de geometría y una tijera.
Indicar que dibuje sobre el cartón distintas formas geométricas, poligonales y no poligonales (siempre cerradas), y luego las recorte.

Desarrollo:
En una hoja de papel en blanco los alumnos deberán copiar las distintas formas superponiéndolas en algunos extremos. Como se sugiere en el siguiente ejemplo:

Indicar a los alumnos que pinten las distintas secciones determinadas con colores diversos y que complementen los espacios en blanco con líneas, puntos u otros símbolos (cruces, asteriscos, numerales, etc.) que prefieran (evite el uso de objetos reales, palabras o frases)
Esos colores y símbolos que escojan deberán expresar un sentimiento que podrá ser a elección del docente o del alumno. Es decir, que el objeto de la composición será expresar un sentimiento – no una situación- a partir de la forma y del color. Algunos de los sentimientos a sugerir por el docente podría ser: alegría, tristeza, calma, ira, etc.

Cierre:
Visualizar, comparar y analizar juntos cada una de las composiciones.
Interrogar si cada una logró trasmitir el sentimiento que se proponía.

Kandinsky

Sugerencia:
Colocar en una bolsa papelitos con distintos sentimientos y entregar al azar a cada alumno al momento de representarlo.

Otras Actividades Didácticas sobre Abstracción:

Actividad I: “La Guitarra”
Actividad III: “Mi Amigo Invisible”

¿Qué es la abstracción plástica?
Marco Teórico
Abstracción y figuración

Actividad Didáctica (áulica) para abordar la abstracción en expresión plástica I

Actividad didáctica (práctica) para enseñar Abstracción 1

Conocimientos a abordar previamente:

No se puede enfrentar a un alumno a una hoja de papel en blanco, explicarle qué es la abstracción (en plástica) y luego pedirle que se exprese de este modo. Es preciso ayudarlo a vencer la tendencia a la figuración, cuanto más tiempo lleva el alumno en el sistema educativo formal más barreras tendrá que enfrentar para poder expresarse de manera abstracta. Otro aspecto importante es brindarle herramientas y técnicas plásticas, que pueda manejar diversos materiales: pasteles, óleos, crayones (ceras), temperas, acuarelas, lápices de colores, tintas, etc.
Por lo tanto antes de presentar a los alumnos una actividad en la que puedan expresarse de manera abstracta se deben abordar los siguientes conocimientos previos:

• Concepto de figuración y de abstracción en la expresión plástica teórico
• Visualizar y analizar distintas obras abstractas en contraposición con las figurativas
• Conocer algunas técnicas y materiales, no es necesario que conozca una gran variedad pero sí que se familiarice con alguno y se sienta cómodo con él. En principio desde la figuración. No podrá utilizar un material de manera abstracta hasta que lo haya utilizado de manera figurativa. Es recomendable que el docente escoja un material como podría ser las ceras y realice distintas actividades con los alumnos para familiarizarse con el mismo, de manera libre y también reglada. El conocimiento del material es fundamental para evitar un obstáculo de tipo técnico.

Actividad “La Guitarra”

Inicio:
Repartir a cada uno de los alumnos la siguiente imagen impresa (u otra sencilla a elección)

Indicar a los alumnos que pinten la imagen (con el material y la técnica conocida por el grupo) y luego la recorten por su contorno la guitarra.

Desarrollo:
Recortar en 4 o 6 trozos la imagen de la guitarra.
Entregar una hoja en blanco a cada alumno y pegar en ella los trozos de la imagen de manera aislada sin que coincidan con la imagen como si fuera un puzzle.
Indicar a los alumnos que intenten dar continuidad a la imagen de la guitarra dispersa en la hoja en blanco.

Deberán rellenar el fondo como les parezca conveniente, pueden utilizar colores, símbolos, líneas o distintas formas para darle armonía a la composición.
Indicar que no se pueden utilizar dibujos o formas que representes objetos concretos, es decir, no utilizar el lenguaje figurativo.
Hacer hincapié en la necesidad de dar continuidad a partir del color y las formas.

Cierre:
Colocar todas las composiciones en la pizarra u otro lugar donde puedan ser vistas al mismo tiempo.
Comentar con los alumnos las dificultades que encontraron y analizar las distintas composiciones logradas y el modo en que cada alumno resolvió la situación.
Analizar y comentar, las distintas impresiones y sensaciones que produce cada composición: armonía, caos, ritmo, estridencia, etc.
Interrogar sobre cuál les gusta más y por qué.
Presentar la siguiente obra de Pablo Picasso

Proyección:
Pedir a los alumnos que representen otro objeto del mismo modo pero esta vez partiendo de la hoja en blanco. Se podrían sugerir otra serie de instrumentos u otro objeto que tenga significado especial para el alumno (patineta, patines, pelota, osito, bicicleta, etc.)

Sugerencia:
Acompañar la actividad con música de guitarra instrumental o de otro instrumento que haya elegido para representar.

Otras Actividades Didácticas sobre Abstracción:

Actividad II: “Sentimientos a partir de las formas y el color”
Actividad III: “Mi Amigo Invisible”

¿Qué es la abstracción plástica?
Marco Teórico
Abstracción y figuración

Las propuestas de matemáticas a través del tiempo

Conociéndome una buena amiga me madó el siguiente mail y me pareció una forma muy graciosa de autoevalurarnos en las propuestas de enseñanza de matemáticas que aplicamos...
Se los dejo y espero que los haga pensar y reirse como a mí.

Como han cambiado las cosas......

1. Enseñanza de matemáticas en 1950:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es igual a 4/5 del precio de la venta.
¿Cuál es la ganancia?

2. Enseñanza de matemáticas en 1970:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es igual al 80% del precio de la venta.
¿Cuál es la ganancia?

3. Enseñanza de matemáticas en 1980:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00.
¿Cuál es la ganancia?

4. Enseñanza de matemáticas en 1990:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Escoja la respuesta correcta que indica la ganancia:
( ) $ 20.00 ( ) $40.00 ( ) $60.00 ( ) $80.00 ( ) $100.00

5. Enseñanza de matemáticas en 2000:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. La ganancia es de $ 20.00.
¿Es correcto?
( ) Si ( ) No

6. Enseñanza de matemáticas en 2009:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Si Ud. sabe leer coloque una X en los $ 20.00 que representan la ganancia.
( ) $ 20.00 ( ) $40.00 ( ) $60.00 ( ) $80.00 ( ) $100.00

Figuración y Abstracción: Conceptos básicos para enseñar artes plásticas

Figuración y Abstracción: Conceptos básicos para interpretar la pintura y comprender las distintas corrientes pictóricas

¿Qué es la Pintura Abstracta?

Para entender qué es la pintura abstracta primero tenemos que definir qué es la pintura figurativa.
Comprender ambos conceptos nos ayudará a entender e interpretar de un modo claro, sencillo y básico todo tipo de pinturas y corrientes.

Figuración
El arte figurativo busca representar la realidad y los objetos tal cual los vemos, de la manera más fiel posible, copiar la realidad y plasmarla como se ve y se percibe a través la vista humana. Siempre existe un lugar u objeto real de referencia de donde se parte, es decir, un modelo.

Abstracción

El arte abstracto no busca representar la realidad ni los objetos tal cual los vemos, no busca realizar una “copia fiel” de la realidad. Usa el lenguaje visual de las formas, los colores y las líneas para crear una composición que puede existir independientemente de que éste presente o no en el entorno. No requiere de un objeto de referencia observable.

Analicemos el siguiente ejemplo:

 

¿Qué vemos en cada una de las pinturas?
Pareciera que cada una representa una realidad distinta pero sin embargo ambas se refieren a un mismo objeto: un toro o buey. La diferencia es que lo hacen de un modo distinto desde el punto de vista plástico. La primera imagen recurre a la figuración intentado realizar una representación fiel del objeto, una copia de la realidad. En cambio la segunda imagen recurre al lenguaje abstracto para expresar más bien una idea, un concepto, un "sentir el objeto" por parte del autor. Quien la contempla no tiene porque ver el "toro" en ella para que ésta tenga éxito desde el punto de vista plástico sino captar un sentimiento, una sensación producida por esa imagen visual. El autor se propone transmitir más lo que le produce ese objeto que retrata que lo que ve de él. Por ello es sumamente importante que al enfrentarnos, con humildad, a una obra de tipo abstracta no nos concentremos tanto en que podemos ver del mundo real en ella sino en qué sentimientos nos produce esa forma, ese color, esa composición como un todo. Ante ella intentaremos interpretar qué sensaciones nos provoca, qué emociones evoca, a dónde nos remota, es decir, mirarla de un modo más subjetivo que objetivo. Una vez realizado este ejercicio podemos afirmar "me agrada" o "no me agrada" con mayor propiedad y no decir simplemente "no me gusta porque no la entiendo".

Para los docentes:
Nuestros alumnos necesitan aprender a manejar ambos lenguajes para comprender mejor el mundo que los rodea. Es bueno proponer instancias de análisis y de producción con dicha temática, los ánima muchísimo. He comprobado el desafío que significa para un alumno de sexto año intentar dibujar su casa de un modo abstracto y no figurativo, se los recomiendo se llevarán sorpresas en muchos sentidos. Considero fundamental este conocimiento en el desarrollo de un pensamiento complejo, abstracto y creativo que les permite a nuestros alumnos una mayor nivel de abstracción y por ende de desarrollo intelectual. Favorece además la ruptura de estructuras que obstaculizan las capacidades de crecimiento y desarrollo cognitivo, crea un conflicto cognitivo y aumenta el aprendizaje significativo. Atiende a la diversidad de los alumnos y en muchos casos fortalece la autoestima de aquellos que se sienten incapaces de expresarse a través de la pintura. Intentar este ejercicio con los alumnos suele ser muy recomendable, hace mucho tiempo que lo vengo haciendo con los míos (antes de que estuviera en el programa o currículo) y me da muchas satisfacciones...
Carlos García (maestro de educación común)

Artículo dedicado a un gran amigo: Nicolás Parma
Te debía una explicación


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artes plásticas y abstracción
Descargar presentación en power point: ¿Qué es la pintura abstracta?

Artes plásticas: abstracción

"En la pintura abstracta, la obra de arte se convierte en una realidad autónoma, sin conexión con la naturaleza y, como consecuencia, ya no se representa hombres, paisajes, casas o flores, sino simplemente combinaciones de colores que intentan expresar la necesidad interior. Una de las características principales de la pintura abstracta es el uso de un lenguaje sin forma y la libertad cromática."

Muchas veces nos enfrentamos a una composición plástica y buscamos en ella algo que nos "figure", que represente a modo de "copia fiel" un aspecto de la realidad. Estamos acostumbrados desde que les indicamos a nuestros alumnos como se dibuja una casa a considerar representación plástica aquello que se puede interpretar a simple vista sin necesidad de mayor análisis. Cuando no es así entonces consideramos al obra como un "mamarracho".
Si bien la figuración es fundamental en la representación plástica también lo es la abstracción como forma de expresión compleja y creativa. Es fundamental que nuestros alumnos puedan dejarse llevar por la forma, el color , el trazo y el dibujo... más allá de intentar siempre representar la realidad tal cual la vemos. Ayuda a superar frustraciones, vencer obstáculos didácticos y favorecer la diversidad del pensamiento.
La abstracción consiste en eso mismo, en representar la realidad de un modo más sentido que percibido. En realidad todo lo que creamos desde el punto de vista plástico es una representación de la realidad y como tal una abstracción. El niño no dibuja un árbol sino la representación del mismo. Pero éste no necesariamente tiene que ser con el tronco en recto y marrón; su copa redondeada y verde; con frutos rojos... Un árbol puede ser representado por una sombra del mismo, una textura de su corteza lograda con pinceladas, una serie de líneas que nos trasmiten una idea, múltiple y compleja.
Cuando alguien se enfrenta a una pintura y dice: "¡Qué horrible! No entiendo nada" es un reflejo de la falta de educación para la valoración de la abstracción, dicho de un modo más duro "analfabetismo" plástico. Puedo no saber qué fue lo que quiso plasmar, tampoco que lo inspiró al autor, pero puedo analizar los sentimientos que me provoca, los colores que utiliza, las formas que establece y el trabajo que realizó el autor; puede aún no gustarme pero no puedo valorarlo como obra de arte en función de mi limitada comprensión para el lenguaje plástico... Cuando esto sucede y no se enseña a comprender este modo de expresión es que se crean círculos de cultura cerrados, donde nace la marginación y la desigualdad de acceso a los elementos culturales.
Por qué al ver una composición que nos agrada en una camisa como estampado decimos: "¡Qué lindo está la tela de esa camisa, y qué bien te queda!". Muchas veces esos estampados son formas de abstracción, la pregunta es por qué cuando están en un marco sobre una pared no las apreciamos del mismo modo.
Enseñar y aprender nosotros mismos a valorar el lenguaje abstracto nos hace más humanos, más sensibles, más tolerantes , más solidarios y más ricos culturalmente.
Debemos vencer las estructuras rígidas que limitan la creatividad y encasillan a nuestros alumnos, ya sea con figuración o con abstracción debemos valorar la expresión plástica y ayudar los alumnos a manejar ambos lenguajes.



¿Qué es la pintura abstracta?

La abstracción es un leguaje no figurativo. De la realidad se toma lo esencial y se abstrae lo secundario. La primera etapa de la abstracción (1900-1914) la representa Kandinsky. Su código es libre e intuitivo, trabaja con formas irregulares y con gran gama cromática. A Kandinsky le importa la mancha de color y la expresión.

Malevich publica en 1915 Manifiesto del Suprematismo, con él, se inicia en Rusia la abstracción geométrica. Mihail Larionov y Natalia Gontcharova publican en 1909 el Manifiesto Rayonista. Con Malevich y el Suprematismo se va caminando hacia una plástica pura en las artes figurativas. El uso restringido del color y las formas simples, caracterizan el Suprematismo. Después Rodchenko siguió la misma línea.

La abstracción geométrica es muy importante en Holanda con la aportación del grupo De Stijl, 1917. La corriente abstracta se denominó Neoplasticismo, pronto contactaron con la Bauhaus alemana, se ponen a punto conocimientos comunes de arquitectura y pintura. En en esta línea destacan Piet Mondrian y Theo van Doesburg. Se basan en una pintura que pretende la bidimensionalidad del plano. Se fundan en el empleo del rectángulo y del cuadrado. Se persigue la armonía aunque desechan la simetría. Se usan colores primarios: azul, rojo, amarillo. El blanco se usa como fondo neutro y el negro como lineal delimitatorio o contorno.

Doesburg adopta la línea diagonal, en pro de composiciones más dinámicas, y también amplía la gama cromática.
También se puede proceder a la abstracción de la figura humana real o imaginaria, este es el caso de Paul Klee.

La abstracción abonó el campo para el Informalismo,tendencia no figurativa para la segunda postguerra.



Kandisnky



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El Río de La Plata : Excelentes Actividades

Actividades sugeridas por el proyecto "Movete por el Rio de la Plata"
Las siguientes actividades fueron tomadas de la página www.inlatina.org/movidaporelrio/ un sitio excelente y multidisciplinar que se propone concientizar y educar para la valoración de nuestro estuario del Río de la Plata
Muy recomendable visítenlo, aquí les dejo un avance:

Actividades sugeridas por Movete por el Río de la Plata
Para trabajar los diversos temas se propone el desarrollo de una secuencia didáctica. La secuencia didáctica es una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la realización de un conjunto de situaciones didácticas que se desarrollan progresivamente y se articulan entre si, de manera que sea un todo coherente entorno a un hilo conductor que les brinda continuidad y sentido.

Tema: agua

Situación didáctica 1
Desarrollo de indagación: ¿Dónde encontramos agua? Se plantea disparar el tema a través de una actividad exploratoria vivencial en el entorno del centro de estudio. Los estudiantes se organizarán en grupos y anotarán o colectarán los elementos del entorno que a su criterio contienen agua. Cada grupo deberá exponer al resto los resultados obtenidos. La puesta en común permitirá reconocer la presencia de agua en diversos compartimentos como suelo, animales y plantas entre otros y a partir de ello reflexionar sobre la importancia del agua para la vida

Situación didáctica 2
Actividad: ¿Cuál es el recorrido del agua? Previamente los estudiantes reconocieron la presencia del agua en los distintos compartimentos. La actividad ahora se desarrollará con el fin de elaborar los diversos recorridos que el agua puede tener en diferentes paisajes. Se proveerá a los estudiantes organizados en grupos un conjunto de tarjetas o láminas que representen componentes de la biosfera. Los estudiantes deberán identificar los diversos componentes, sus relaciones y los procesos que ocurren en cada caso. Posteriormente se realizará una puesta en común de los trabajos realizados. En esta etapa, los estudiantes guiados por el/la docente destacarán los elementos y procesos comunes a los grupos.
A partir de esto el docente sintetizará los procesos principales del recorrido del agua en la biosfera, comúnmente denominado ciclo hidrológico.
Habiendo reconocido la presencia de agua y la circulación en la biosfera, la siguiente situación didáctica podría centrarse en los posibles recorridos del agua sobre la superficie de un territorio.

Situación didáctica 3
¿Hacia donde se dirigen las gotas de agua en el territorio? Los estudiantes organizados en grupo contarán con un mapa del Uruguay en el cual estarán marcados puntos, que representan gotas de agua. A partir de ellas deberán definir mediante un trazo indicando la dirección el recorrido de las gotas y su destino. Esta actividad permitirá trabajar el concepto de cuenca incluyendo divisoria de aguas y funcionamiento de la misma.
En la puesta en común de los trabajos realizados el/la docente guiará la discusión colectiva hacia conceptos fundamentales como: funcionamiento del sistema cuenca, el origen de las aguas, relación entre usos del suelo y calidad de las aguas entre otros.

Tema: problemática ambiental

Situación didáctica 1.
¿Qué es un problema ambiental?
La/el docente plantea la pregunta y se realiza una ronda de respuestas de los estudiantes. El docente irá registrando en el pizarrón o en un papelógrafo y agrupará aquellas respuestas similares, para luego sintetizar la opinión del colectivo. Posteriormente se presentará un ejemplo concreto sobre una situación ambiental, a partir de la cual se definirá si es un problema o no. Esto permitirá introducir la discusión sobre los criterios para definir la existencia de un problema ambiental.

Situación Didáctica 2.
¿Qué problemas ambientales tiene nuestro entorno?
La/el docente propondrá una lluvia de ideas.
Se priorizarán los problemas según el número de veces que fue planteado por los estudiantes.

Situación Didáctica 3.
Resolución de problemas.
La/el docente listará los problemas presentados en la SITUACION DIDACTICA 2, y mediante votación los estudiantes elegirán uno. Organizados en grupos deberán investigar las posibles causas y sus efectos, identificar los agentes que intervienen en el problema y búsqueda de alternativas deseables y posibles. Se realizará una puesta en común y se evaluarán los resultados obtenidos por cada grupo.

Situación Didáctica 4.
Simulación de un juicio.
A partir de la identificación del problema ambiental, la/el docente propone un juicio sobre "¿Quién es responsable?" Se forman grupos con los siguientes roles: jurado, afectados (demandantes), sociedad civil organizada (ong's, comisión de vecinos), gobierno local (intendencia municipal, junta local), responsables de la "generación del problema". Cada grupo deberá conocer a priori sus competencias y no podrán dar su opinión personal sino la que corresponde a su rol y el jurado deberá escucharlos para conocer sus argumentos a favor y en contra sobre las responsabilidades del problema. El jurado deberá llegar a un veredicto y dictará una serie de medidas y normas que consideren para solucionar el problema.
El tiempo de discusión en cada grupo debe ser máximo de 30', después de lo que deberá plantearse el debate general.
La presentación de las posiciones de los grupos llevará entre 30 y 60', luego de lo cual se reunirá el jurado por 15' para dar su veredicto (los tiempos serán flexibles en base a la dinámica del grupo)

Situación Didáctica 5.
Buscando títulos
La/el docente entregará a los estudiantes una serie de recortes de diarios, revistas con artículos sobre el Río de la Plata, cuyos títulos habrá quitado. Los estudiantes en grupos deberán leer el material y luego proponer un título acorde al contenido del artículo. Luego que los grupos hayan presentado el articulo y su título, el docente presentará los títulos originales y pedirá que identifiquen cual corresponde al material que el grupo leyó y que evalúen que tan parecido es al que ellos eligieron (Meinardi, Revel y Gonzalez1998).

Tema: Interacción Biótica - Depredación

Situación Didáctica 1.
El depredador y la presa.
Los estudiantes formarán una ronda y dos de ellos pasarán al centro, uno de ellos será un depredador y el otro la presa, y cada uno deberá adoptar las estrategias de captura y de defensa usado por los animales elegidos por ellos (dar algún ejemplo: gaviota y pez). Ambos estarán con los ojos vendado y el resto del grupo debe guardar silencio. El depredador debe usar sus sentidos, en particular el auditivo, para identificar donde está la presa, igual ésta. Pasados 5 minutos, sin haber logrado atrapar a su presa, se cambiará de pareja (Muñoz Pedreros, Morales Miranda y Morandé Olivo 1992). El docente sintetizará a partir de los comentarios de los participantes, la importancia de la relación de consumo entre organismos, que ocurriría si los depredadores no pudieran alcanzar a sus presas, y establecer el vínculo entre esta interacción y lo que ocurre en un ecosistema acuático, por ejemplo.

Situación Didáctica 2.
¿Cuánto se pesca y cómo se pesca?
El/la docente plantea una investigación para que los estudiantes identifiquen fuentes de información que brinden datos sobre la pesca en el Río de la Plata y su Frente Marítimo, el uso de las artes de pesca y la incidencia de esta actividad sobre la biodiversidad acuática. El docente establecerá el número de días para realizar la investigación y los estudiantes deberán presentar los resultados mediante una exposición oral . Sugerimos brindar el apoyo de materiales para la presentación (papelógrafo, transparencias, etc.).
Al fin de las presentaciones la docente puede sintetizar los datos más importantes y plantear una segunda instancia de divulgación de los resultados obtenidos por los estudiantes en el centro de estudio, mediante cartelería o una hoja informativa.

Semajanza y Congruencia: Actividades

La Medida: Consideraciones didácticas

Una buena propuesta didáctica para tener en cuenta a la hora de enseñar Mediciones

Enseñar Cartografía a través del tiempo

La cartografía del mundo a través del tiempo

Siempre que enseñaba sobre las expediciones a través del mar y los viajes de Cristobal Colón me gusta mostrarle a los alumnos distintos mapas antiguos... Un día descubrí durante una de esas actividades toda la riqueza de ese contenido por sí sólo y decidí elaborar una secuencia al respecto en vez de darlo como parte de un tema de historia.
La experiencia fue muy gratificante, los alumnos se motivaron, aprendieron muchas cosas y juntos realizamos un recorrido de construcción y recostrucción desde la evolución de la cartografía del mundo. Aprendimos sobre el tiempo, el espacio, las matemáticas, la expresión plástica, el lenguaje y tantos otros conocimientos más...
Les animo a que dediquen una unidad o una secuencia para enseñar a los alumnos sobre la hsitoria de la cartografía y la evolución en la concepción geográfica-cartográfica el mundo... Se sorprenderán y lo disfrutarán. Además lo más importante es que los alumnos le perderán el mideo a los mapas y se ubicarán mejor en ellos...
Aquí les dejo material para armar la secuencia a vuestro modo y antojo:

El mapamundi de Claudio Ptolomeo 150 aprox

"El mapamundi de Claudio Ptolomeo es un mapa que se basó en la descripción del mundo recogida en el libro Geographia de Ptolomeo, escrito hacia el año 150. A pesar de que nunca se hayan encontrado auténticos mapas de Ptolomeo, la Geographia contiene miles de referencias a varias partes del mundo antiguo con coordenadas para la mayor parte de él, lo cual permitió que los cartógrafos pudieran reconstruir la visión ptolomeica del mundo cuando sus manuscritos fueron redescubiertos alrededor del año 1300. Claudio Ptolomeo vivió en Alejandría en el siglo II de nuestra Era. Su mítica biblioteca fue una de las más influyentes en el pensamiento occidental."

Mapamundi de Al-Idrisi 1154

"El mapa del geógrafo árabe Al-Idrisi incorporó los conocimientos que los comerciantes y exploradores árabes habían acumulado sobre África y el Océano Índico a los que ya tenían (heredados de los geógrafos clásicos), creando así uno de los mapas del mundo más exactos realizados hasta entonces. Nótese que el polo norte se encuentra la parte inferior del mapa"

Mapamundi de Hereford 1300

El mapamundi de Hereford es un mapa data de aproximadamente el año 1300. El mapa está firmado por un tal Richard de Holdingham o Lafford. Dibujado en una sola hoja de pergamino de 158 por 133 centímetros. Escrito en tinta negra con añadido de rojo y oro, y azul o verde para el agua (con el Mar Rojo pintado de rojo).

Mapamundi de Juan de la Cosa 1500

"Primer mapamundi hecho por Juan de la Cosa en 1500 como resultado de los viajes que realizo a America.

Dicho mapa refleja los resultados de las expediciones realizados en América durante el siglo XV; con detalles de los viajes realizados por Colón (viajes de 1492, 1493 y 1498), Alonso de Ojeda, Vicente Yáñez Pinzón, Juan Caboto, Sebastián Caboto y diversos exploradores portugueses que recorrieron África, como Bartolomeu Dias y Vasco da Gama"

Mapamundi de Martín Maldseemuller 1507

"Mapamundi hecho por Martín Maldseemuller en 1507 y que s el primer mapamundi en que aparece escrito el nombre América, un gran honor que hicieron los cartógrafos de Saint-Dié (Lorena, Francia) a Americo Vespucio, a pesar de que sabían que las nuevas tierras habían sido "descubiertas" para el mundo europeo por Colón.

Los autores del mapa fueron Waldseemüller, Ringmann, Lud, Basin y Pelerin.
Lo extraordinario del mapa de Waldseemüller es que en el hemisferio que hay junto a Vespucio en la parte ornamental, señalado por una flecha, vemos el continente americano situado entre dos mas oceánicas y separado del Japón y de Asia."

El Planisferio de Cantino Silgo XV

"El Planisferio de Cantino, también conocido como mapa de Cantino, es el mapa más antiguo existente que muestra las expediciones y avances de los portugueses del siglo XV. Su fecha de elaboración es incierta, y el cartógrafo que lo trazó es anónimo, probablemente de origen portugués. Lo que se sabe es que el mapa fue llevado a Italia por Alberto Cantino en 1502."

"El mapa es notable por representar con gran precisión zonas del mundo hasta entonces poco exploradas por los europeos. La costa de Brasil aparece parcialmente trazada, confirmando la conjetura de Pedro Alvares Cabral, que dos años antes afirmó que Brasil no era sólo un territorio pequeño, sino quizás un continente que se extendía mucho más al sur. La información contenida en el mapa tenía entonces un gran valor, y tuvo un gran impacto en las relaciones comerciales de Italia con Portugal en la época."

"En el planisferio de Cantino aparecen varios datos notables, que han llevado a muchas conjeturas sobre el origen de la información contenida, y la información histórica sobre la exploración europea. Un ejemplo es que el mapa describe la península de Florida en 1502, cuando el descubrimiento de Florida es atribuido a Juan Ponce de León en 1513. Adicionalmente, el continente africano aparece notablemente bien trazado, y su línea costera es delineada con un detalle sorprendente para la época (con errores de menos de 45 km), lo cual es una proeza considerando que en esa época no existía en Europa ni el mundo árabe una forma precisa de medir la longitud, dato imprescindible para una cartografía adecuada."

Planisfero Castiglioni 1525

"El Planisfero Castiglioni data del 1525 y se atribuye a Diego Ribeiro, jefe de cartógrafos o "piloto maior" de la Casa de Contratación de Sevilla. Aquí se incorporaban las innovaciones derivadas de los descubrimientos geográficos a las cartas náuticas oficiales. El Planisfero Castiglioni representa ya, pues, el globo terráqueo tal y como se concebía inmediatamente después del viaje de Magallanes y que Elcano concluye en 1522."

Fuente original de la información www.celtiberos.net
Otro buen blog para obtener imágenes sobre el tema es erni´s blog

Secuencia para 6 año (grado) de Resolución de Problemas con las 4 opreciones

Resolver problemas en 6 año aplicando las cuatro operaciones

Una buena secuencia para aplicar con nuestros alumnos a modo de taller

El mayor desafío que enfrentamos como docentes o maestros de primaria, a nivel didáctico, es muchas veces lograr que los alumnos generen estrategias para la resolución de problemas; es decir, que sepan por sí mismos resolver problemas usando las operaciones.
Encontré una buena secuencia presentada a modo de taller, que se organiza en cinco sesiones, es decir, en cinco momentos o instancias educativas. Que podemos aplicar en el lapso de tiempo que consideremos más apropiado (semanas, meses, etc). Antes de aplicar cada instancia o actividad nos brina una seria de pautas a tener encuenta y repasar con los alumnos, estás compenden la explicitación de una serie de estragias para resolver los problemas con mayor eficacia, favoreciendo la metacongición y la autoreflexión. Lo que no quita que como docentes las variemos o dejemos que los alumnos propongan otras nuevas, la idea central no es encasillar a los alumnos sino por el contrario, abrir sus mentes para que puedan elaborar estrategias propias y aplicar algunas que se les presentan. El propósito u objetivo del taller debe ser la contrucción y reconstrucción propia de estrategias resolutorias...
Espero que les guste y les sirva, tal vez sólo decidan aplicar una de las instancias, o uno de los problemas. Por mi parte pienso aplicar todo el taller, adaptándolo un poco a nuestra realidad ya que está elbaorado para alumnos españoles. Para luego dejarles mi comentario sobre cómo resultó o que logros alcanzaron los alumnos.
Aquí les dejo el enlace para que la puedan descargar completamente en formato PDF
Taller de resolución de problemas matemáticos para alumnos de sexto de primaria

Les dejo otro taller para tercer año (grado):
Taller de resolución de problemas con sustracciones y adiciones para alumnos de tercero de primaria

El Huerto Escolar

Como armar una unidad didáctica sobre la huerta

A continuación les dejo un material que me resultó muy útil para planificar una unidad en torno a este tema, tienen un buen marco teórico y buenas actividades con contenidos claros. Por supuesto que cada uno le dará el toque personal o lo adaptará como quiera y le sirva para cumplir su propósito educativo...
Huerto Escolar

Cuentos con Moraleja para descargar en versión digital

Estos dos cuentos son buenísimos y transimiten buenos valores, se los recomiendo...

LA LAGUNA DE LOS MILAGROS - Cuentos para niños

Me encanta el de la goma

Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm

Los cuentos de los Hermanos Grimm listos para descargar gratuitamente en versión digital

Personalmente me crié con los cuentos de los hermanos Grimm, mucho se ha hablado de ellos y mucho se les ha achacado... Pero la cuestión es que los niños de hoy están sujetos a mucha más violencia y esteriotipos de los que los pobres hermanos Grimm dejaron plasmados en sus cuentos. Lo que no podemos negar es que son parte de nuestro reservorio cultural y de la humanidad; y que los hermanos Grimm procuraron conservar en la escritura.
Me gusta hacer uso de ellos, narrarlos, leerlos, cirticarlos y darlos vuela, mirarlos con los ojos actuales y jugar con ellos. Los alumnos siempre se enganchan porque tienen algo de mágico y algo de místicos... Los considero una gran fuente de ayuda para los maestros, vistos desde el contexto actual. Además nos permiten estrechar lazos con el pasado, con la infancia de nuestros abuelos y de nosotros mismos...
Aquí les dejo un en versión digital.
hermanos grimm - cuentos de niños y del hogar iii
hermanos grimm - cuentos de niños y del hogar ii

¿Cómo enseñar bien la multiplicación desde el principio?

Este gran tema de la multiplicación encuentro que es muy interesante. Aquí les dejo un material que nos puede ser de ayuda y la inicativa para que lo discutamos y sugieran otros...

Matemáticas de 1º a 6º

Fichas para imprimir con propuestas áulicas

Listas para imprimir y llevarlas a la clase:

Fichas para Niños

Olimpíadas de Matemáticas en el Aula un modo de enseñar significativamente

Olimpíadas de matemáticas: un excelente recurso de verdaderos problemas

Hace un buen tiempo venimos discutiendo como docentes si los problemas que aplicamos son verdaderos problemas o son simplemente ejercicios...
Como algunos ya saben hay distintos tipos de problemas: de búsqueda, de aplicación, etc... (les recomiendo Mónica Pena para tener una visión más clara de ellos). Los más difíciles de encontrar son aquellos que nos sirven para crear situaciónes a-didácticas (otro muy recomendable Brousseau y su teoría de la didáctica de las matemáticas), es decir, situaciónes que lleven a que los alumnos tomen la responsabilidad de aprendizaje por ellos mismos , motivados por la necesidad de dar solución a un problema, generando estrategias propias y realizando un recorrido personal-colectivo para la consturcción de un nuevo conocimiento matemático. En "criollo" para que con lo que saben traten de resolver una situación compleja, un obtáculo, para la cual sus conocimientos no son plenamente suficientes pero que si les permiten generar caminos para resolverlos. Esta forma de problematización me gusta mucho y les habré mucho la cabeza a los alumnos; eso no significa que hagamos como en algunas escuelas de práctica, que sólo usemos este tipo de problemas y nos rompamos la cabeza a la hora de buscar uno para dar la tabla del 8 desmotivándonos... (cosa que he visto)
Pero para esos conceptos claves, que van más al sentido que a una mera técnica, este tipo de problemas son un excenlente recurso, claro que responden a un modo de enseñar que deja a los alumnos navegar y construir con libertad.
A todo esto si les interesan este tipo de problemas les recomiendo los de las Olimpíadas de matemáticas, son excelentes y además están realizados por expertos en la materia que merecen todo nuestro respeto, tienen rigor disciplinar. (Un ¡Urra! por los profes de matemáticas que dan de si para este proyecto olímpico)
También son excelentes para crear desafíos en clase, yo suelo traerlos, algunas veces, a mis grupos de 5º y 6º sin haberlos resuelto antes, para todos juntos procurar encontrar la solución y discutirla. A los alumnos les encanta la idea del maestro como igual ante el conocimiento (aunque no sea tan así). Además les da mucha confianza ver que el docente también tiene que romperce la cabeza y confía en ellos para ayudarle... Me gusta mostrarles que las matemáticas pueden ser un juego de desfío, que ellos, como yo, pueden resolverlo, y que hasta muchas veces ellos lo hacen primero yo, cosa que no reparo en decirles...

Aquí les dejo el link para ver los ejercicios: Olimpíadas de Matemáticas

¡Dedicado a aquellos que ven la enseñanza de las matemáticas no sólo como una disciplina sino como un modo de pensar y crecer intelectualmente!

"Me atrevo a decirles: ojalá el mundo tuviera más matemáticos y menos políticos"

Bit de Conocimientos

Estando en una reunión de padres de la clase de nivel 4 de mi hijo, la maestra comentó un estrategía para aproximar a sus alumnos a conocimientos generales que utilizaba que me pareció formidable. Cosisté en tomar unos pocos minutos (antes o después de alguna actividad puntual, al entrar del recreo o en otra ocasión en al que se considere oportuna)  para mostrar a los niños una colección de imágenes...
La idea central es fijar algunas imágenes y decierles de qué se tratan. Estás podrían ser sobre: personajes celebres, grandes pinturas, ciudades del mundo, gurpos étnicos, grandes obras de arquitectura, etc...
Cada cierto tiempo se repite la muestra de la colección y se juega con los niños para ver si recuerdan de qué se trata cada una.
A mí se me ocurrió hacerla en una presentación de power point pues me pareció que podría ser más atractiva, siempre y cuando contemos con una computadora a mano...
La idea es muy sencialla y tal vez no haya descubierto nada con lo que la maestra comentó, pero a mí me pareció muy potable en tiempos donde todo el mundo se queja de que hay poca cultura general en nuestros alumnos...
Personalmente me gusta mucho la pintura y por eso creé una presentación sobre "Grandes Pinturas"... Se imaginan lo que ocurriría si de pronto un niño se para frente a una ilustración y dice "Ese cuadro es de Monet y se llama 'Impresión de sol'"... Me encanta la idea no sólo por eso sino porque cultiva y amplia la capacidad creativa de nuestros niños tomando contacto con los grandes de la cultura.

Pinchando aquí pueden descargar el Bit de Grandes Pinturas que les comenté
Prometo publicar más en este sitio

Como les prometí aquí les dejo más secuencias de bits de conocimiento:
Grandes Obras de Arquitectura
Cuidades del Mundo