El Genocidio de Hiroshima y Nagasaki

Al cumplirse años del genocidio injustificado, es bueno traer a la mente de nuestros alumnos el recuerdo de un capítulo de la historia que pudo haber sido diferente, pero que es preciso revisar para que juntos construyamos una cultura para la paz

El Tiempo Histórico ¿Cómo abordarlo?

¿Cómo abordarlo cronológica o conceptualmente?

El tiempo histórico es la coordenada que permite ubicar cronológicamente, ordenar y relacionar hechos, procesos y conceptos históricos. Pero también implica relacionar un objeto de estudio (suceso o concepto) con un marco teórico y la información presente sobre el mismo, así como las distintas ópticas. Es siempre una construcción inacabada que requiere un continúa revisión.

¿De qué modo podemos abordarlo?

La didáctica de la historia a llevado al abordaje del tiempo histórico o de los hechos históricos a partir de dos visiones: lineal y/o conceptual, también llamada compleja.

Abordaje Lineal:
Los sucesos históricos son presentados por el docente y por el currículo cronológicamente, de un modo externo, acumulativo u objetivo. Es una visión influenciada por el positivismo y el empirismo característicos de educación tradicional. Se materializa en la clásica linea del tiempo que ordena los suceso históricos, etapas y períodos cronológicamente, desde un contexto dado y determinado.

Abordaje Conceptual o Complejo:
Los sucesos y conceptos históricos son presentados o abordados de modo recursivo y espiralado; relacionándolos con el presente. Se presenta el pasado como algo complejo, múltiple y en continúa construcción, en permanente reconstrucción. Responde al paradigma crítico, influenciado por el pensamiento de la escuela de Habermas, característico de la corriente constructivista.
Se abordan los contenidos históricos independientemente del orden cronológico, desde la interacción presente pasado, cambio y permanencia, aumentando la construcción de conceptualizaciones, a partir de aproximaciones sucesivas.

Una opción más integral
Se propone este artículo un abordaje más ecléctico e integrador. No descartar la clásica línea del tiempo pero abordarla desde la multiplicidad de posibilidades, desde el cuestionamiento de las mismas, desde varios contextos. Toda línea de tiempo depende de un lugar y de una cultura determinada. Se propone entonces construir y desconstruir, partir de conceptos y establecer relaciones con el pasado y el presente. Observando el pasado como algo móvil, pero al mismo tiempo dándole un orden cronológico que permite organizar el pensamiento -en especial el del alumno- para luego cuestionarlo y abordarlo desde los conceptos ya no desde la sucesión de hechos, fechas y etapas fijas preestablecidas. Es decir, abordarlo cronológica y críticamente para favorecer en los alumnos una construcción significativa.

Una propuesta para abordar el Proceso Revolucionario Liberal o el también llamado Ciclo de las Revoluciones Burguesas.

Antes de presentar a los alumnos una secuencia lineal de tiempo y suceso -Revolución Inglesa, Norteamericana, Francesa, etc.- se deben abordar los conceptos de : Democracia y Autocracia. Estos macroconceptos nos llevarán a otros que emanan de ellos: Monarquía, República, Ciudadano, Súbdito, Soberano (Monarca),Representante. Así como otros tantos, dependiendo de la propuesta docente: soberanía, estado , gobierno, etc.
Se plantean estos conceptos a partir del conocimiento previo que los alumnos tienen y que se relacionan con la forma de gobierno en la que viven, en su propio contexto.
Esto posibilitará establecer una cierta base para el análisis posterior y crítico del tiempo histórico.

Sistemas de Gobierno	Autocracia	Democracia
Monarquía	Absolutista	Parlamentaria
República	Dictatorial o Totalitarista	Democrática
Gobernantes	Soberano, Monarca o Rey	Representante: Presidente, Ministro, etc.
Población	Súbdito	Ciudadano

Luego de abordar estos contenidos básicos se presentan a los alumnos distintas lineas del tiempo:

Además de realizar un abordaje espiralado del concepto de Revolución a través del tiempo:

Se analiza la sucesión histórica de las revoluciones a la luz de los macro conceptos o contenidos transversales. Es fundamental establecer relaciones con el presente y el contexto del país del alumno.
De este modo integramos la secuencia lineal se integra a una secuencia recursiva de contenidos que ayudan a establecer redes de contenidos conceptuales significativas. La conceptualización del tiempo histórico no queda relegado a la cronología sino a la construcción del mismo como interpretación dinámica de la realidad y el pasado.

Mtro Carlos García

Ginkana para el aula de Ciencias Sociales

Justo antes de iniciar las vacaciones de invierno se me ocurrió despedir a mis alumnos con una ginkana de temas de Ciencias Sociales abordados el último bimestre. La ginkana en el aula consiste en organizar a todo el gurpo en equipos de no más de 4 integrantes, y repartir el espacio físico del salón en distintos puestos rotativos. Cada equipo tendrá un tiempo determinado (5, 10, 15 o más minutos) según lo considere el docente a cargo, para resolver las distintas propuestas que se les presentes, por supuesto del modo más lúdico y entretenido posible. Una vez que todos los equipos recorran las distintas estaciones (consignas propuestas) la ginkana finalizará y se procederá a completar juntos una tabla en la pizarra de puntajes para ver que equipo logro un mayor resultado. Finalmente se analiza cada una de las propuestas y se reflexiona respecto a la pertinencia de cada una de ellas así como otras conlusiones abordadas por los alumnos y los docentes.
Esta actividad premite motivar a los alumnos a través del juego y el espíritu de competencia que tanto dejan ver; pero fundamentalmente permite al docente analizar la significación de los contenidos abordados en los alumnos previamente.

Para estas vacaciones de invierno les propuse una ginkana sobre temas de Ciencias Sociales (Primera Guerra Mundial, Europa, Formas de Gobierno)

Las estaciones o instancias propuestas son las siguientes:

1. Crucigrama sobre la Primera Guerra Mundial
2. Formar todas las palabras posibles (cualquiera sea) utilizando las letras de la palabra DEMOCRACIA, siempre que tengan relación con el concepto tendrán una puntuación extra.
3. Sopa de letras sobre Sistemas de Gobierno y Ciudadanía
4. Mapa Político de Europa
   
5. Verdadero y Falso sobre la Primera Guerra

Haciendo clic en los enlaces se puede acceder a cada una de las propuestas (estaciones)

Este artículo se presenta como un ejemplo que puede ser llevado a cabo en otras áreas del conocimiento. Llega a ser una instancia entretenida, significativa y muy rica para la acción pedagógica.

Verdadero o Falso sobre la Primera Guerra Mundial

Otra propuesta sencilla pero que hace que nuestros alumnos no sólo contesten al azar sino que también reflexionen respecto de cuanto saben de la Primera Guerra Mundial

Lee con atención las siguientes afirmaciones y luego indica si son verdaderas o falsas según cada caso:

El Lusitania era un Barco Norteamericano hundido cerca de Irlanda	v	f
Japón formó parte de la coalición con el Imperio Alemán y Austro Húngaro	v	f
El tratado de Versalles marco el fin de la Segunda Guerra Mundial	v	f
Los alemanes fueron los primeros en utilizar bombas químicas	v	f
Las “corbis” son ametralladoras de alto rendimiento	v	f
La “Mano Negra” era una conspiración a favor del Imperio Austro Húngaro	v	f
El barón rojo fue un aviador muy famoso alemán	v	f
Los Austríacos obligaron a Alemania a firmar el armisticio	v	f
Estados Unidos participó de la guerra luego del hundimiento de Lusitania	v	f
En la primera guerra mundial no se usaban submarinos todavía	v	f
“Jutlandia” fue la batalla aérea más importante de la primera guerra mundial	v	f
En las trincheras se protegían y atacaban al enemigo con ametralladoras	v	f
Los nazis perdieron la primera guerra mundial	v	f
Estados Unidos bombardea Japón durante la primera guerra mundial	v	f

Crucigrama sobre la Primera Guerra Mundial

Crucigrama Primera Guerra Mundial

Un entretenimietno para reforzar conocimientos de la Primera Guerra Mundial.
Nunca está de más brindarle una tarea extra a nuestros alumnos de caracter lúdico.

Primera Guerra Mundial

1. Vehículo aéreo utilizado durante la primera Guerra Mundial
2. Retribución económica en pago de daños ocasionados
3. Bando conformado por: Francia, Gran Bretaña, Rusia y posteriormente EEUU
4. Pacto o acuerdo entre naciones
5. Fin de las hostilidades
6. Lugar en donde se asesinaron a los herederos de la corona Austro-Húngara
7. Nombre que se le dio al tratado de paz en honor a una ciudad de Francia
8. Excesivo sentimiento de patriotismo que llevó a considerarse a algunas naciones por encima de otras
9. Lugar desde donde los soldados atacaban y se refugiaban.
10. Artículo utilizado por los soldados en el campo de batalla para evitar la intoxicación.

Juego verdadero - falso sobre la Primera Guerra Mundial

Sitstemas de Gobierno: Sopa de letras

Aquí les dejo un sopa de letra que aborda los conceptos claves sobre formas o sistemas de gobierno:

Formas de Gobierno

1. Proceso de búsqueda de liberación y autonomía.
2. Gobierno que cuenta con un Presidente
3. Gobierno donde las personas eligen por votación sus representantes (gobernantes)
4. Derecho de autogobernarse
5. Gobierno heredado a cargo de una familia de cuna noble.
6. Persona que concentra en sí mimo todos los poderes y desconoce los de los demás al gobernar.
7. Individuo sometido a un gobierno que no tiene en cuenta sus intereses individuales y derechos.
8. Individuo que participa del gobierno escogiendo sus representantes y a quien se le reconocen derechos individuales
9. Acción de votar
10. Golpe de Estado en el que se disuelven las cámaras de representantes.

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