Aprende por medio de videos

Hoy les traemos un sitio que reúne más de 2100 videos educativos sobre diversos temas como matemáticas, física, economía, historia, química, biología y más. Los videos están en inglés pero tienen subtitulos en español.
Luego de mirar los videos el sitio que es propiedad de la organización Khan Academy, se nos permite tomar pruebas para evaluar lo que aprendimos y medir nuestro progreso llevando estadísticas. Ideal para profesores, maestros y alumnos.

La siguiente es una nota del diario Mundo de España sobre Khan Academy

Khan Academy

Sobre todo, matemáticas, pero también ciencia, economía e incluso algo de historia. Khan Academy es una plataforma de enseñanza a través de Internet que incluye clases en vídeo, ejercicios prácticos, evaluaciones y estadísticas de cada alumno. Una escuela creada por Salman Khan que no deja de crecer y ampliarse cuya última novedad es la creación de una herramienta para descargar y ver los vídeos de las clases.

Aunque en algunos casos los vídeos del sitio no pueden sustituir a un profesor, todos resultan, acompañados de un poco de práctica, eficaces y didácticos. Khan arrancó el proyecto, según él mismo explica, en 2004, cuando tuvo que hacer una tutoría a distancia a una prima sobre un problema de matemáticas. Al princpio lo hizo por teléfono y con una simple pizarra en red. Pero después más familiares le pidieron ayuda y decidió publicar vídeos con sus clases en YouTube. Lo siguiente fue construir una serie de generadores de problemas para solventar la parte práctica.

Poco a poco, sus vídeos se hicieron populares y Khan decidió construir la academia que, de momento, contiene vídeos mayoritariamente en inglés aunque aspira a que todos estén subtitulados. Y en cuanto a la financiación, por el momento, está basada en donaciones con un modelo muy similar a la Wikipedia para un proyecto sin ánimo de lucro.

Por ahora es el propio Khan quien ha creado y supervisado los más de 2.000 vídeos que hay en el sitio. Después hay muchos voluntarios que, por ejemplo, le han ayudado a crear una versión española en YouTube. ¿El objetivo del fundador del sitio? Cubrir todas las ramas del saber y convertir la Khan Academy en "la primera academia gratuita y virtual del mundo donde cualquier pueda aprender cualquier cosa gratis".

Algo que no sólo se puede hacer con vídeos. La idea de Khan es que vayan acompañados de diversas herramientas prácticas y otro material didáctico. De momento, en cuestión de matemáticas, hay un mapa de ejercicios tan diverso que va desde simples sumas a complejas derivadas o ejercicios de álgebra. Cada tarea contiene problemas aleatorios de modo que hasta que no se aciertan diez no queda marcado como aprobado.

Además, cada alumno tiene una página personal -que se puede activar con una cuenta de Google o Facebook- con las estadísticas de sus prácticas donde puede ver los ejercicios completados, sus progresos o los aspectos en los que ha hecho mayor hincapie. Además, por supuesto, se puede seguir la actividad del usuario, activar ciertas medallas por objetivos cumplidos, revisar qué vídeos ha visto o ver sus 'puntos' en el sitio.

Si esta academia es el futuro de la educación o no lo dirá el tiempo. Pero sin duda es un proyecto real y que funciona elaborado sobre una idea con la que muchos han soñado: crear una academia de conocimiento libre, accesible y gratis. Tan cierto como que se trata de un proyecto que cuenta con todos los ingredientes para triunfar en Internet. Con tal premisa sólo le falta una masa crítica de voluntarios, donantes y usuarios que, además de mantener la Khan Academy viva en la Red como tutores o traductores, puedan hacer que funcione también en el mundo real.

No dudes en visitar el sitio http://www.khanacademy.org/

La Metáfora

Definición de Metáfora:

Metáfora, del griego "meta" (fuera o más allá) y "pherein" (trasladar), es un recurso textual que consiste en expresar un concepto con un significado distinto, en un contexto diferente al que es habitual. En la metáfora, uno de los términos es literal (tenor) y el otro se usa en un sentido figurado (vehículo) relacionados entre sí a través del fundamento.
Es un recurso literario, que consiste en señalar dos términos entre los cuales se puede establecer una cierta semejanza, uno se usará en sentido literal y el otro en sentido figurado.

Ejemplos de Metáforas:

1. Tus cabellos son de oro - (el tenor serían los cabellos, el vehículo sería el oro y el fundamento sería que el color dorado de sus cabellos rubios se asemeja al oro)
2. Tus ojos son dos luceros - (el tenor serían los ojos, el vehículo los dos luceros y el fundamento es que sus ojos son brillantes o están ilunminados como unos luceros)

3. La primavera, niña errática y desnuda

4. El profesor llegó a la fuente del problema

5. Murallas azules, olas, del África van y vienen

6. Mi padre estaba asándose

7. Oh hermosura mortal, cometa al viento

8. Su idea era intragable

Razones de su uso


La metáfora es utilizada por los escritores debido a que :

1. Ayuda a inventar un nuevo sentido a las palabras.
2. Establece relaciones inéditas entre las palabras.
3. Descubre atributos insospechados de las palabras.

Juego y Ejercicio:

La aventura de Metáforo

El Plan CEIBAL en la Educación Pública: tecleando bajo las chapas

El Plan CEIBAL en la Educación Pública: tecleando bajo las chapas

La educación pública uruguaya viene arrastrando falencia de distinta índole desde hace décadas (deformación profesional, multiempleo, condiciones edilicias ruinosas, burocratismo, falta de recursos económicos y humanos, autoritarismo, etc.), lo que junto a la degradación social y a las continuas peripecias económicas del país, han llevado a una situación grave y lamentable que se refleja en cifras tan duras como elocuentes. El 46% de los niños uruguayos nace bajo la línea de pobreza, uno de cada tres jóvenes que ingresan a secundaria no culmina el bachillerato. Hay en el país 100.000 jóvenes entre 14 y 24 años que no estudian ni trabajan.
Las últimas pruebas Pisa aplicadas a estudiantes de primaria y secundarias indican que el 42% de los estudiantes uruguayos de 15 años no tienen las habilidades básicas en lenguaje para continuar los aprendizajes y para integrarse productivamente a la sociedad, mientras que en Matemática ese guarismo llega al 48%. UNICEF indicó que Uruguay tiene 20 años de atraso en materia educativa.
Otro dato reciente (2011), indica que de las 2.236 escuelas del país, 500 presentan problemas edilicios de todo tipo. No se hizo ninguna reparación en los meses de vacaciones.
Ante esta situación, la respuesta estatal parece ser: “arréglense como puedan, lo prioritario es impulsar el plan CEIBAL, lo otro puede esperar”. Decimos esto, porque se tienen proyectos, planes y cronogramas estipulados para este plan, con una previsión que asombra para un sistema caracterizado por su lentitud, burocratismo y alto grado de improvisación.

Parece que el frenesí por digitalizar e informatizar el sistema es la máxima consigna (hasta la lista de asistencia será digitalizada). Muy bien, parece que avanzamos rumbo al primer mundo tecleando la ceibalita y sumergiéndonos en el universo virtual. Pero, del resto de los problemas ¿qué? También los vamos a resolver tecleando. Los niños nacidos de madres que no se alimentaron, ni se alimentan debidamente, tienen un daño neuronal irreversible provocado por la falta de mielina (sustancia que recubre las terminaciones nerviosas), que al no ser formada en los primeros cuatro años de vida del ser humano, por causa de una deficiente alimentación, luego no puede recuperarse. Y es una de las principales causantes del retraso cognitivo de la población infantil pobre, (no obviamos por supuesto, las condiciones de vulnerabilidad social e inestabilidad familiar que también actúan).
La brecha entre pobres y ricos se acrecienta y en cuanto a educación, cuando un padre del decíl económico más bajo de la población gasta $1 en educación, el padre del decíl más alto gasta $88.

Esa diferencia abismal no se arregla con ser usuario de digital, máxime cuando estas prácticas educativas no son recomendables en menores de 12 años, ya que estudios de investigación realizados en EE.UU. y Rumania donde se desarrollaron planes semejantes a éste, arribaron a la conclusión de que los alumnos mejoraron sus destrezas informáticas, pero bajaron significativamente sus rendimientos en Matemática y Lenguaje. El hecho de que los niños se lleven la máquina a sus hogares, donde los padres por razones laborales no controlan su uso, hace que pasen horas dedicados a juegos virtuales, descuidando el tiempo de estudio, con los consabidos resultados.
Por otro lado, el Estado uruguayo lleva gasto más de 150 millones de dólares en el plan CEIBAL, con este monto podría haber construido 150 escuelas de tiempo completo, o reparado algunas otras , por ejemplo.
¿No se estarán errando las prioridades? ¿No será contraproducente avanzar y gastar en algo que no se sabe bien si funcionará, mientras no se atienden carencias básicas arrastradas por décadas?
Antes que reducir la brecha digital, ¿no habrá que reducir la brecha de los ingresos, de la alimentación, de la vivienda, etc. O para los niños pobres, ¿solo quedará el consuelo de conformarse tecleando bajo las chapas de alguna casilla desvencijada de las zonas marginales de nuestro país?

Maestro Boris Caballero

Es fácil opinar sobre la educación en el Uruguay desde un despacho del parlamento...

Un compañero maestro me envió un mail con la siguiente declaración que debemos considerar...


Apoyo totalmente la propuesta: Que los que quieran opinar de educación permanezcan una semana dentro de un salón con 30 o 40 niños. Después que hablen...
También podrían atender padres,cuidar recreo,curar heridas, atender comedor.Y por supuesto al terminar el turno,salir disparando para la otra escuela porque con un cargo se pasa hambre.


En estos días hemos venido escuchando a todos opinar sobre educación. La culpa del "fracaso escolar" es de los docentes y entonces aparecen frases desde las autoridades que las venimos oyendo desde hace décadas, sería bueno recordarles que:
- el ausentismo docente, significa enfermedades como estrés, licencia psiquiátricas, várices, agotamiento, problemas de columna, no faltamos para irnos al Caribe, sino por las condiciones de trabajo.
- malos resultados educativos, significa que las mismas políticas focalizadas que han aplicado durante años y que quieren seguir aplicando han fracasado y no somos nosotros quiénes las proponemos, las propuestas de los docentes no son tenidas en cuenta. Lo que no se dice es que por cada tres alumnos que fracasan, 7 tienen éxito.
- se dice, más escuelas de tiempo completo o de contexto (hoy irrisoriamente llamadas APRENDER), lo que no se dice es que hay un 70% de las escuelas del país que son comunes, de práctica o especiales y que prácticamente no reciben ningún tipo de apoyo.
- se habla del M. Comunitario como otra de las panaceas, pero no se dice de las condiciones de riesgo en las que trabajan, o que en muchos casos se han convertido en maestros de apoyo y en aceleradores para la salida de la escuela para aquellos alumnos que tienen 13, 14 o 15 años y están rezagados. En ningún momento se habla de crear nuevas escuelas especiales porque las que hay no alcanzan.
- se nombra la calidad y la equidad como objetivo, ¿cuántos alumnos de las escuelas de contexto o tiempo completo siguen estudiando?creo que ni el Consejo lo sabe, pero habla de éstas últimas como la solución a todos los males. Se olvidan siempre de nombrar que los pobres no son producto de la escuela, sino de las políticas económicas que aplican y que hambrean a miles de niños uruguayos. Se debería pensar en calidad de vida y equidad en el reparto de la riqueza para que nuestros niños lleguen a la escuela en igualdad de condiciones.

- se insiste que la educación ha recibido muchísimo dinero y que los sueldos docentes mejoraron notoriamente. Lo que no se dice es que mientras se reparten 24000 pesos de economías que sobran en el Parlamento a cada funcionario, nosotros recibimos un mísero aumento anual de 800 pesos, lo que implica no alcanazar 10000 pesos líquidos por mes que solamente alcanzan para cubrir los boletos del docente.
- se habla de dar dineros a cada centro educativo por concurso de proyectos, lo que no se dice es que nuevamente del Director tendrá que buscar papeles de DGI, BPS, BSE, continuará comprando la comida del comedor, copa de leche, atendiendo proveedores, buscando plata para pagar teléfono, vidrios rotos, etc. Qué implica esto: su función pedagógica queda desdibujada.
Podríamos seguir, pero no, me gustaría hacer dos invitaciones:
1) Que los Parlamentarios y políticos que hablan de educación se instalen durante una semana en diferentes escuelas del país, de las más complicadas y después opinen.
2) Que las autoridades de la enseñanza realicen reuniones zonales con los docentes y nos planteen todo lo negativo de frente.


Jorge Bertolino

¿Qué es la Educación? ¿Cómo definimos el término Educación?

¿Qué es la Educación? ¿Qué ha significado el concepto de Educación a través del tiempo y los distintos autores?

EL CONCEPTO DE EDUCACION

Observamos que en el lenguaje vulgar se  habla de tener buena  o mala educación, mucha o poca educación. Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas cualidades o actúa de una manera reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad, cortesía, buenos modales-. También puede referirse esta educación a la posesión de determinado número de conocimientos. Igualmente se hace referencia a este término cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o facilitado a una persona por parte de otras. Por fin, podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que ya es maduro para valerse por sí mismo y poder decidir siendo responsable de sus actos.

Definiciones

Para perfilar las que podríamos considerar cualidades y características más sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las que señalan diversos y reconocidos autores de distintos lugares geográficos y de distintas épocas de la historia:

ARISTÓTELES:

"La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético".

AZEVEDO:

"La educación es un proceso de transmisión  de las tradiciones o de la cultura de un

grupo, de una generación a otra".

BELTH:

"Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable".

BITTENCOURT:

"Proceso de adaptación progresiva de los  individuos y de los  grupos sociales al

ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que  determina individualmente  la formación de la

personalidad, y socialmente la conservación y la renovación de la cultura".

RUFINO BLANCO:

"Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del

hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual

y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible".

COHN:

"La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con el propósito

deformarla".

COMTE:

"La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer

prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

COPPERMANN: "La educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora

y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del `hombre en sí`.

COUFFIGNAL:

"Educación es un mecanismo por el cual  el ser humano recibe informaciones con el

propósito de fijarlas en la memoria".

DANTE:

" El objeto de la educación es asegurar al hombre la eternidad".

DEBESSE:

"La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo".

DEWEY:

"La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un

grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de

asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".

DILTHEY:

"La educación es la actividad planeada por la cual los profesores forman la vida anímica

de los seres en desarrollo".

DURKHEIM:

"La educación tiene por misión desarrollar  en el educando los estados fisicos,

intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política  y el medio social al que está

destinado".

FLITNER:

"La educación es el proceso de crecimiento y maduración de los jóvenes dentro de unas

etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan el mencionado proceso".

FROEBEL:

"Suscitar las energías del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e

inteligente, ayudarle a manifestar con todo pureza y perfección, con espontaneidad y conciencia,

su ley interior, lo divino que hay en él; en esto consiste la educación del hombre".

GARCÍA HOZ:

"La educación es el perfeccionamiento intencional de las potencias específicamente humanas".

GONZÁLEZ ÁLVAREZ:

"La educación es una maduración cualitativa de las facultades del hombre por lo cual se

hace más apto para el buen inicio de sus operaciones específicas".

GOTTLER:

"La educación es el influjo elevador, integrado por cuidados psíquicos (liberación de

trabas, enseñanza, inspiración, ejercicio) que la generación adulta ejerce sobre el desarrollo de

la que está madurando. con objeto de preparar a los individuos que la integran a conducir

personalmente su existencia dentro de las sociedades que la circundan vitalmente, y con ello a la

inteligente realización de los valores en que se fundan dichos sociedades". HENZ:

"Educación es el conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus

actividades y actos, de las colectividades, de  las cosas naturales y  culturales que resultan

beneficiosas para el individuo despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para

que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar responsablemente en la

sociedad, la cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz".

HERBART:

"La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias".

HUBERT:

"La educación es el conjunto de las  acciones y de las influencias ejercidas

voluntariamente por un ser humano sobre otro; en  principio, por un adulto sobre un joven, y

orientados hacia un objetivo que consiste en la formación juvenil de disposiciones de toda índole

correspondiente a los fines para los que está deudo, tría vez que llegue a su madurez".

JAMES, W.:

"La educación es la organización de hábitos de acción capaces de adaptar el individuo a

su medio ambiente y social".

JOLY:

"La educación es el conjunto de esfuerzos que tienen por fin dar a un ser la posesión

completa y el buen uso de las diversas facultades" .

KANT:

"La educación tiene por fin el desarrollo  en el hombre de toda la perfección que su

naturaleza lleva consigo".

KERSCHENSTEINER:

"La educación consiste en distribuir la cultura, para que el hombre organice sus valores

en su conciencia y a su manera, de acuerdo su individualidad".

KILPATRICK:

"La educación es el proceso de construcción individual que enriquece y guía la vida de

tal modo que resulte más intensa en la persona y en la sociedad".

LEMUS:

"El fin educativo es la formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí

mismos, capaces de su propia determinación".

LOCKE:

"La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin de la educación".

MANJÓN:

"Educar es cultivar y desarrolla r cuantos gérmenes de perfección física y espiritual ha

puesto Dios en el hombre: es intentar hacer hombres perfectos con la perfección que cuadra a

su doble naturaleza espiritual y corporal, en relación con su doble destino temporal y eterno". 

MARAÑON:

"La educación es una superación ética de los instintos".

JAMES MILL:

"La educación tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para sí

mismo y para sus semejantes".

STUART MILL:

"La educación es la cultura que cada generación da a la que debe sucederle, para

hacerla capaz de conservar los resultados de  los adelantos que han sido hechos y, si puede,

llevarlos más allá".

NASSIF:

"La educación es la formación del hombre por medio de una influencia exterior

consciente o inconsciente (heteroeducación) o por un estímulo, que si bien proviene de algo que

no es el individuo mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo momo conforme a su propia

ley (autoeducación)".

NATORP:

"Significa producir recto crecimiento, mediante cuidado y tratamiento adecuado".

OVERBERG:

"Entiende por educación todo lo que se requiere para procurar buena dirección a los

niños".

PESTALOZZI:

“La educación es el desarrollo natural, progresivo y sistemático de todas las facultades".

PLANCHARD:

"La educación consiste en una actividad sistemática ejercida por los adultos sobre los

niños y adolescentes con el fin principal de prepararles para la vida que deberán y podrán vivir".

PLATÓN:

"Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces".

RUIZ AMADO:

"Por educación entendemos la formación consciente de las nuevas generaciones

conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y época'.

SPENCER:

"La función de educar es el proceso de preparar al hombre para la vida completa".

SPRANGER:

"Educar es transferir a otro, con abnegado amor, la resolución de desarrollar de dentro a

fuera, toda su capacidad de recibir y forjar valores".

SUCHODLSKI:

"El contenido esencial de la educación estriba, sobre todo, en formar un hombre capaz

de elevarse al nivel de la civilización moderna, o sea, de encontrar el sentido de la vida en este

nuevo mundo". TUSQUETS:

"La educación es la actualización radicalmente humana que auxilia al educando para

que, dentro de sus posibilidades personales y de las circunstancias, viva con la mayor dignidad y

eficiencia".

D. WILLMANN:

"La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre

el desarrollo de la juventud, con miras a  hacerla participar de los bienes que sirven de

fundamento a la sociedad".

ZARAGÜETA:

"La educación es la acción de un espíritu sobre sí mismo o sobre otro, para el logro de

una forma instructiva y educativa".

ZILLER:

"La educación es la acción sobre un hombre, intencional y  ordenada según un plan,

acción que se dirige a un hombre individual, en cuanto tal, en su primera juventud, con vistas a

proporcionarle, conforme a lo planificado, una forma determinada y permanente".

Carátulas para imprimir

Muy buenas carátulas listas para imprimir

Carátulas para nivel inicial o educación infantil

Aquí les dejo más carátulas para imprimir con motivos de Disney y otros personajes para niños pequeños

Ver más carátulas

Carátulas para cuadernos de clases y de deberes

Todos los años al comenzar el ciclo escolar muchos maestros de educación inicial y primaria se encuentran con el dilema de qué colocarán de carátula en los cuadernos de sus alumnos. Aquí les dejó algunas ideas:

Más carátulas de Super héroes

Concepto de TIC

¿Qué son las Tics?

Son muchos los que creen que las tics es algo nuevo y que se refiere a Internet, pero esto no es cierto. La Tic son las tecnologías de la información y comunicación. Esto abarca además de Internet, el video, el cassette, el reproductor de dvd, los ipods, la pizarra digital y muchos otros artefactos que harían la lista muy larga.
La tics tiene influencia en muchos aspectos de la vida social, desde la economía hasta la medicina. Pero esto es un blog educativo así que obviamente nos centraremos en como influyen en la educación y vaya si lo hacen o lo pueden hacer.

Lo que debe de tener un centro educativo tic

Es tal lo popularidad de las tics y el potencial educativo que tienen, que los centros educativos se desesperan por innovar en este sentido, pero ser un verdadero centro de enseñanza tics es mucho más que tener un aula llena de ordenadores. Un centro tics debe contar con:

• Un espacio adecuado para la utilización de las tecnologías
• Personal técnico de apoyo
• Normas y medidas administrativas que faciliten la adquisición y mantenimiento de las tics

No es una tarea sencilla tener un centro de enseñanza que aproveche el potencial de las tics de la mejor forma. A la hora de implementarlo son muchos los obstáculos que se tienen.

Limitaciones que se deben superar para ser un centro educativo tic

Sin tratar de enunciar todas las que se pueden presentar nombraremos las más comunes:

• Personal docente que desconoce el uso de las nuevas tecnologías
• Falta del equipo adecuado o utilización de equipos obsoletos
• Carencia de propuestas didácticas adecuadas que aprovechen de forma acertada las tics

Objetivo principal de utilizar las tics en la enseñanza

 En el presente aún se está lejos de utilizar las tics con el fin de lograr su objetivo principal. Por ahora lo único que se está logrando es formar alumnos capaces de saber manejar las nuevas tecnologías. Sin embargo esta no es la meta, lo que se busca es que se utilizen para lograr los objetivos educativos planteados como herramientas didácticas.
Pero la falta de propuestas didácticas que implementen el uso de las tics está limitando la revolución que pueden llegar a causar en la educación.
Tratar de interpolar la educación del siglo pasado en este utilizando las tics no es concebible, se necesitan cambios más profundos y nuevas propuestas. Para lograr un avance significativo se necesitan docentes más capacitados y conocedores de las nuevas tecnologías, que todos los centros educativos cuenten con el equipo adecuado y que se pongan a disposición de los educadores personal técnico de apoyo de forma continua.

Deberías ver este video donde los niños te muestran el cambio que las tics generán
La educación en el siglo XXI

Adolescencia: Definición, Características, Manifestaciones, Conflictos y Superación

¿Qué es la adolescencia?

La adolescencia es una etapa evolutiva particular del ser humano, en la que se conjugan aspectos: biológicos, psicológicos, sociales y culturales.
También se le puede considerar un período de crisis o momento crucial en el desarrollo de ser humano en que alcanza como conclusión un cuerpo maduro (adulto) capaz de reproducirse y se estructura definitivamente la personalidad. Es decir, que la adolescencia en una etapa evolutiva fundamental en la que se constituye en individuo como sujeto apto para la vida adulta afectiva, sexual y social, a causa de la maduración biológica que inicia ese avance. El individuo como unidad bio-psico-social realiza un importante avance en su escala auto-evolutiva que lo impregna y lo transporta de la infancia a la adultez en todos estos factores que lo componen como sujeto.
En este periodo además se consolida la identidad personal, por lo tanto la crisis de la adolescencia es la crisis de la identidad o de la personalidad, comprendida en todos sus aspectos (bio-psico-sociales).

¿Es lo mismo pubertad y adolescencia?

No, la pubertad está comprendida dentro del periodo que llamamos adolescencia pero este último es mucho más amplio y complejo.

¿Qué es la pubertad?

“Pubertad” del latín pūbertāt(em), del mismo origen que la palabra pūber, significa “joven con vello púbico”. Esta expresión se refiere entonces a una maduración de tipo biológica como hace referencia su significado original, y no necesariamente a una maduración de tipo social, psicológica o emocional. Por lo tanto, llamamos pubertad al período de transformaciones biológicas, fundamentalmente sexuales, con criterios cronológicos claros de determinación. Es decir es el “período de la vida en que se adquiere la madurez sexual, es decir, el comienzo de la función de los órganos reproductores, indicada en el hombre por la erección y eyaculación y en la mujer por la menstruación.” (dicciomed.es)
La adolescencia en cambio es un complejo proceso de desarrollo psico-social vinculado a la pubertad (desarrollo biológico), a diferencia de la pubertad no es posible establecer criterios de limitación cronológicos.

La crisis de la adolescencia es la crisis de la identidad

¿Qué es la identidad?

Es la capacidad de reconocerse a sí mismos en el tiempo y en el espacio. Este proceso implica: poseer una imagen corporal, reconocerse en el pasado y proyectarse al futuro.
Constituye la concreción de la necesidad de ser alguien y de ser reconocido como tal.
Es preciso además consolidar tanto la identidad sexual (heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad) como también la identidad de género o se del rol a otorgarse o asumir dentro de la sociedad, la familia y la pareja. Aunque parezcan semejantes no son la misma cosa identidad sexual y de género.

Características del adolescente

El Lic. Fernando Osorio, psicoanalista argentino, especializado en niños y adolescentes identifica las siguientes características del adolescente:

• Redefinición de la imagen corporal. Esta redefinición se produce por la pérdida del cuerpo infantil y la adquisición paulatina de un cuerpo adulto.
• Culminación del proceso de separación e individualización del vínculo con los padres
• Elaboración de ciertos duelos:

1. Por el cuerpo infantil perdido
2. Por figura idealizada de los padres perdida
3. Por la identidad infantil perdida
4. Por la bisexualidad perdida
5. Sumado a l propio duelo de los padres por la figura del niños-hijo perdido

• Establecimiento de valores y moral propia
• Búsqueda de identidad de género, sexual y generacional

Cada una estas características se traducen en las siguientes manifestaciones del comportamiento:

Puesta en marcha de una búsqueda de identidad sexual que se refleja en la necesidad de usar su genitalidad; y de género en la de encontrar un rol en la sociedad. Observamos entonces a los adolescentes buscando “ser alguien”, uniéndose a distintos grupos, identificándose con distintas modas, tribus urbanas, etc. También haciendo uso en forma desmedida de su genitalidad: realizan comparaciones, aluden a sus órganos genitales todo el tiempo, la exponen de distintos modos, etc.
La tendencia grupal, el adolescente transfiere su antigua dependencia familiar al grupo de pares. Aparecen entonces los “muy mejores amigos”, amistades sumamente dependientes y oscilación entre el “te amo” y “te odio” entre los miembros de la familia y los amigos. Al parecer en esta etapa los amigos suelen estar en lugar de prioridad, siendo vistos como más complacientes, considerados y comprometidos con ellos mismos. Se elabora la fantasía de la amistad por encima de toda relación social o familiar.
Necesidad de intelectualizar y fantasear. Todo es cuestionable y reprochable para el adolescente, que suele ser cruel en sus apreciaciones y muy tajante. Sueña con un mundo ideal donde él junto con sus pares se sienten libres y contenidos. Es entonces cuando muchos optan por apoyar distintas luchas sociales con pasión, como los son las laborales, las de género, las ambientalistas, etc.
Se produce una crisis religiosa que puede pasar del ateísmo al fervor rústico.
Es la desubicación temporal la que los va a llevar a urgencia por lo lejano y postergación o apatía por algo cercano.
La evolución sexual del autoerotismo a la heterosexualidad es otra de las manifestaciones de los adolescentes más significativos.
Esta evolución se puede ver reflejada en algunos de los siguientes comportamientos, dependiendo del adolescente:

• La búsqueda de pareja, novio o amigo especial
• El enamoramiento apasionado, desde ídolos de televisión hasta vecinos de puerta.
• El desarrollo de actividades lúdicas, como lo son el bailar, jugar, correr o amontonarse sin razón.
• Exhibicionismo (necesidad de mostrar su cuerpo) y voyerismo (necesidad de observar el cuerpo del otro).
• Fluctuación entre aspectos masculinos y femeninos.
• Masturbación y manoseo.
• Aspectos homosexuales que no necesariamente puedan significar una determinación definitoria. Lamentablemente muchos adolescentes incursionan tempranamente en un comportamiento sexual que posteriormente no les complace debido a las presiones del medio o del grupo al que quiere formar parte.

La actividad social reivindicatoria, la famosa “rebeldía” juvenil contra toda estructura preestablecida y fundamentalmente tradicional como lo son: el Estado, el Sistema Educativo, las Instituciones en general, etc.
Son comunes las contradicciones sucesivas de la conducta que en muchos casos se manifiestan como patológicas. Estas alteraciones en la conducta pueden ser medidas de acuerdo a la intensidad, duración, significado progresivo y polimorfismo sistemático.
Frente al peligro de la concreción de las fantasías edípicas se produce la separación progresiva de los padres. El adolescente siente la necesidad de “matar” de modo figurado, a sus propios padres, enterrando con ello todo lo que significaba este en su sexualidad infantil.

¿Cuándo finaliza la adolescencia?

¿Cómo se supera la crisis adolescente?

Osorio, señala que esta finaliza cuando el individuo concreta los siguientes logros:

1. Establece su identidad sexual y una relación afectiva estable.
2. Se compromete profesionalmente y logra la independencia económica.
3. Adquiere una moral propia, es decir, un sistema de valores individual.
4. Logra recuperar y establecer una nueva relación con las generaciones anteriores.

La cuatro pueden ser síntetizadas en la expresión ESTABILIDAD EMOCIONAL, BIOLÓGICA-SEXUAL Y SOCIAL.

Una vez alcanzadas estas concreciones podemos afirmar que se ha superado la crisis adolescente. Que cada lector saque sus propias conclusiones si en el mundo acutal muchos de nosotros hemos o no superado la adolescencia...
Por algo se habla actualmente de la adolescentización de la sociedad, pero esto es tema para otro artículo.

Educar o Aguantar en el Aula

No sólo el aula es un sitio para aprender

¿Extener el horario escolar singifica más de lo mismo?

Muchas veces he escuchado la expresión “es mejor que los niños y los jóvenes estén en los centros educativos que en la calle”, sin dudas que esta afirmación es muy acertada. Pero hasta qué punto el centro educativo deja de ser una institución de enseñanza para transformarse en una “aguantadero” o guardería de niños y jóvenes.
Tanto en el ámbito público como en el privado se propone aumentar la carga horaria de los alumnos como solución a varias de las necesidades y realidades sociales existentes – delincuencia, fragmentación social, abandono, dificultades de aprendizaje, ampliación del currículo escolar, aumento cualitativo de la demanda educativa, extensos horarios de trabajo de padres y adultos responsables de los menores, etc…- Todas muy válidas y de distinta índole.
Cuando se trata este tema muchos docentes se niegan y se les “achaca” (acusa) socialmente de no querer trabajar más horas y de estar mal acostumbrados a jornadas cortas… No voy a negar en este artículo que muchos docentes desean trabajar menos horas, ¿quién no? Y que además les molestaría aumentar la carga horaria… Pero seamos sinceros y vayamos al grano la mayor problemática a la que se enfrenta la extensión del horario escolar es otra.
¿Por qué el simple hecho de aumentar el horario escolar lo garantiza una mejora educativa ni social?
Sencillamente porque más tiempo no significa más calidad educativa.
Las escuelas recogen alumnos con una inmensa problemática social y familiar, muchos de ellos carecen de los hábitos más simples de higiene, alimentación y convivencia –sin escapar ningún sector social- así como de la contención familiar necesaria para el desarrollo de un “psiquismo” sano o en otras palabras para la conformación de un individuo saludable física, mental y emocionalmente. Podría pensarse entonces que la mejor solución para esta realidad que nos desborda es justamente aumentar el horario en que los alumnos se hallan en el centro educativo a fin de brindarle todo aquello que su familia no le proporciona. ¡Grave error!, el docente, más específicamente, el maestro o profesor, no es un profesional formado para cumplir el rol de padre o madre. Más allá de los esfuerzos que muchos realizan y que merecen nuestro mayor reconocimiento, la función del docente no es un “apostolado”, en la que muchos se basan para cargarles al hombro cruces que no les corresponden.

Son profesionales que trabajan igual que otros para vivir de los ingresos que les proporciona la tarea que realiza. Existe una mala concepción social de que la única recompensa de un docente es ver a sus alumnos crecer como personas.
La preparación que recibe este profesional es de formador, de educador, de brindar a los alumnos estrategias de aprendizaje, o más bien debería decir, de poner a los alumnos en situación de aprendizaje –aplicando el concepto de situaciones a-didácticas de Brousseau, al cual me sumo- y procurar que construyan conocimientos significativos. Es cierto que los conocimientos que procuramos transmitir o construir con ellos no son sólo los aportes de distintas disciplinas científicas (matemática, lenguaje, física, química, historia, geografía, etc.) sino también un cúmulo de valores sociales que nos hacen como “personas”. Por eso hace un buen tiempo se puso de “moda” hablar de contenidos educativos conceptuales, procedimentales y actitudinales – según nos explica Pozo- , siendo estos últimos los que parecen más carentes en nuestra sociedad global. No discrepo con esta idea, cuando un docente enseña: forma, y le debe dar suma importancia a la carga de valores sociales que procura favorecer en sus alumnos. Esto no es más que la función de agente de la socialización que tiene y que tanto le pesa –de la que nos hablaba el “viejo y querido” Durkheim. Pero esta función no es la única que posee, también está formado para brindarle a sus alumnos conocimientos que la humanidad en su conjunto a recogido y que parecen quedar en segundo plano frente a la realidad de una extensión horaria que busca solucionar problemas de índole social y no tanto educativos, y que además carga a los docentes con un peso para el que no están ni preparados ni dentro de su rol.
Muchas veces he sentido el deseo de gritar. ¡No quiero ser padre de mis alumnos, quiero ser su maestro! Jamás asumiría una responsabilidad que no me compete, ayudar en la tarea claro que sí, pero ocupar un rol que sería tan nocivo para el alumno como la ausencia del mismo, eso sí que no lo deseo, ni para mí ni para ningún docente que se precie. Ser padre o madre es para toda la vida en cambio ser docente dura un año lectivo.
Si vamos a extender el horario hagámoslo con coherencia, brindándole a los alumnos una mayor oferta educativa y locativa. Tampoco construyendo más salones se arreglan las cosas, sino ampliando los espacios educativos –gimnasios, talleres, teatros, campamentos, bibliotecas- que en muchos casos pueden estar fuera de la escuela.
Cuando el horario se extiende la escuela corre el peligro de convertirse en una cárcel para los alumnos que se sienten bajo control y para el docente que lo vivencia como carcelero. No es novedad mía que los centros educativos tienen mucho en común con las cárceles ya lo decía Foucault; por ello es preciso extender la oferta educativa, sustancialmente.
Extender el horario sí, pero no bajo la simple tutela de los docentes en el salón de clase. Extender en horarios, significaría que se extiendan también los espacios, físicos y de participación. A qué me refiero, a que se construyan centros recreativos, deportivos y de asistencia psicológica. Donde convivan docentes, médicos, psicólogos, asistentes sociales y otros profesionales vinculados a la problemática que queremos atacar. No mandemos a los docentes a “la guerra con un tenedor” y creemos un falso discurso político de “más educación igual a mayor carga horaria”, depositando cruelmente la responsabilidad del total éxito de proceso de socialización en los docentes y ya no en otros miembros de la sociedad.
Conozco un excelente profesor de literatura, calificado y efectivo, trabajaba en un centro educativo complejo socialmente desfavorable. Un día me dijo tuve que hacer a un lado los mejores autores de la literatura mundial para enseñarles a mis alumnos como lavarse los dientes… Veamos las cosas desde esta perspectiva, ¿aquel docente que ama las letras, las artes o los números, que tiene la habilidad de cobrarlos de significado para sus alumnos, merece la frustración de tener que dejar de lado aquello para lo que se formó para tomar un rol que no le compete y para el cuál no recibió ningún tipo de preparación? Sin dudas que no, no lo merece y no debe ser de ese modo, porque entonces estamos limitando el conocimiento de la humanidad a unos pocos…

Si queremos atacar una necesidad de aumentar la oferta educativa hay que hacerlo sustantivamente, es decir, cuantitativa y cualitativamente. Es importante además integrar a los padres y adultos responsables a fin de ayudarlos en la tarea de formar a sus hijos y no sólo hacerla por ellos.
También es preciso poner a disposición de los alumnos, docentes y otros profesionales recursos reales y no ficticios. Quien no sintió satisfacción cuando le informaron que un psicólogo trabajaría en vuestro centro educativo y luego sintió la frustración cuando le dijeron que sólo era para orientar a los docentes en “algunos casos puntuales” y que no trabajaría con los alumnos directamente. ¡Vamos! Dejemos de hacernos trampas al solitario, debemos poner de verdad todos los recursos profesionales disponibles al alcance de nuestros alumnos si en verdad queremos una mayor educación una mejor integración social. Sin menor importancia son los recursos físicos que hacen y crean a un buen ambiente educativo, para qué tener un aula llena de computadoras (ordenadores) si después no hay un profesor calificado, ni un servicio técnico disponible… Sin duda que requiere un esfuerzo económico, estructural y social de parte del Estado y de toda Empresa Educativa Privada, un esfuerzo en el que los decentes acompañen pero no en el que sean los únicos en la batalla. Valdrá la pena ese esfuerzo colectivo si lo que pretendemos en mejorar la calidad educativa y social y no tan sólo crear espacios de depósitos de menores y de responsabilidades de sus adultos a cargo.
Finalizo con la reflexión de un querido alumno: “Maestro podemos venir otro día a la biblioteca municipal así perdemos tiempo de estar en la escuela”. Me uno a este alumno y digo: Ojalá perdamos más tiempo de escuela y recuperemos más tiempo de otros espacios educativos significativos…

Mtro. Carlos García Egures