Actividad Didáctica (áulica) para abordar la abstracción en expresión plástica I

Actividad didáctica (práctica) para enseñar Abstracción 1

Conocimientos a abordar previamente:

No se puede enfrentar a un alumno a una hoja de papel en blanco, explicarle qué es la abstracción (en plástica) y luego pedirle que se exprese de este modo. Es preciso ayudarlo a vencer la tendencia a la figuración, cuanto más tiempo lleva el alumno en el sistema educativo formal más barreras tendrá que enfrentar para poder expresarse de manera abstracta. Otro aspecto importante es brindarle herramientas y técnicas plásticas, que pueda manejar diversos materiales: pasteles, óleos, crayones (ceras), temperas, acuarelas, lápices de colores, tintas, etc.
Por lo tanto antes de presentar a los alumnos una actividad en la que puedan expresarse de manera abstracta se deben abordar los siguientes conocimientos previos:

• Concepto de figuración y de abstracción en la expresión plástica teórico
• Visualizar y analizar distintas obras abstractas en contraposición con las figurativas
• Conocer algunas técnicas y materiales, no es necesario que conozca una gran variedad pero sí que se familiarice con alguno y se sienta cómodo con él. En principio desde la figuración. No podrá utilizar un material de manera abstracta hasta que lo haya utilizado de manera figurativa. Es recomendable que el docente escoja un material como podría ser las ceras y realice distintas actividades con los alumnos para familiarizarse con el mismo, de manera libre y también reglada. El conocimiento del material es fundamental para evitar un obstáculo de tipo técnico.

Actividad “La Guitarra”

Inicio:
Repartir a cada uno de los alumnos la siguiente imagen impresa (u otra sencilla a elección)

Indicar a los alumnos que pinten la imagen (con el material y la técnica conocida por el grupo) y luego la recorten por su contorno la guitarra.

Desarrollo:
Recortar en 4 o 6 trozos la imagen de la guitarra.
Entregar una hoja en blanco a cada alumno y pegar en ella los trozos de la imagen de manera aislada sin que coincidan con la imagen como si fuera un puzzle.
Indicar a los alumnos que intenten dar continuidad a la imagen de la guitarra dispersa en la hoja en blanco.

Deberán rellenar el fondo como les parezca conveniente, pueden utilizar colores, símbolos, líneas o distintas formas para darle armonía a la composición.
Indicar que no se pueden utilizar dibujos o formas que representes objetos concretos, es decir, no utilizar el lenguaje figurativo.
Hacer hincapié en la necesidad de dar continuidad a partir del color y las formas.

Cierre:
Colocar todas las composiciones en la pizarra u otro lugar donde puedan ser vistas al mismo tiempo.
Comentar con los alumnos las dificultades que encontraron y analizar las distintas composiciones logradas y el modo en que cada alumno resolvió la situación.
Analizar y comentar, las distintas impresiones y sensaciones que produce cada composición: armonía, caos, ritmo, estridencia, etc.
Interrogar sobre cuál les gusta más y por qué.
Presentar la siguiente obra de Pablo Picasso

Proyección:
Pedir a los alumnos que representen otro objeto del mismo modo pero esta vez partiendo de la hoja en blanco. Se podrían sugerir otra serie de instrumentos u otro objeto que tenga significado especial para el alumno (patineta, patines, pelota, osito, bicicleta, etc.)

Sugerencia:
Acompañar la actividad con música de guitarra instrumental o de otro instrumento que haya elegido para representar.

Otras Actividades Didácticas sobre Abstracción:

Actividad II: “Sentimientos a partir de las formas y el color”
Actividad III: “Mi Amigo Invisible”

¿Qué es la abstracción plástica?
Marco Teórico
Abstracción y figuración

El Río de La Plata : Excelentes Actividades

Actividades sugeridas por el proyecto "Movete por el Rio de la Plata"
Las siguientes actividades fueron tomadas de la página www.inlatina.org/movidaporelrio/ un sitio excelente y multidisciplinar que se propone concientizar y educar para la valoración de nuestro estuario del Río de la Plata
Muy recomendable visítenlo, aquí les dejo un avance:

Actividades sugeridas por Movete por el Río de la Plata
Para trabajar los diversos temas se propone el desarrollo de una secuencia didáctica. La secuencia didáctica es una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la realización de un conjunto de situaciones didácticas que se desarrollan progresivamente y se articulan entre si, de manera que sea un todo coherente entorno a un hilo conductor que les brinda continuidad y sentido.

Tema: agua

Situación didáctica 1
Desarrollo de indagación: ¿Dónde encontramos agua? Se plantea disparar el tema a través de una actividad exploratoria vivencial en el entorno del centro de estudio. Los estudiantes se organizarán en grupos y anotarán o colectarán los elementos del entorno que a su criterio contienen agua. Cada grupo deberá exponer al resto los resultados obtenidos. La puesta en común permitirá reconocer la presencia de agua en diversos compartimentos como suelo, animales y plantas entre otros y a partir de ello reflexionar sobre la importancia del agua para la vida

Situación didáctica 2
Actividad: ¿Cuál es el recorrido del agua? Previamente los estudiantes reconocieron la presencia del agua en los distintos compartimentos. La actividad ahora se desarrollará con el fin de elaborar los diversos recorridos que el agua puede tener en diferentes paisajes. Se proveerá a los estudiantes organizados en grupos un conjunto de tarjetas o láminas que representen componentes de la biosfera. Los estudiantes deberán identificar los diversos componentes, sus relaciones y los procesos que ocurren en cada caso. Posteriormente se realizará una puesta en común de los trabajos realizados. En esta etapa, los estudiantes guiados por el/la docente destacarán los elementos y procesos comunes a los grupos.
A partir de esto el docente sintetizará los procesos principales del recorrido del agua en la biosfera, comúnmente denominado ciclo hidrológico.
Habiendo reconocido la presencia de agua y la circulación en la biosfera, la siguiente situación didáctica podría centrarse en los posibles recorridos del agua sobre la superficie de un territorio.

Situación didáctica 3
¿Hacia donde se dirigen las gotas de agua en el territorio? Los estudiantes organizados en grupo contarán con un mapa del Uruguay en el cual estarán marcados puntos, que representan gotas de agua. A partir de ellas deberán definir mediante un trazo indicando la dirección el recorrido de las gotas y su destino. Esta actividad permitirá trabajar el concepto de cuenca incluyendo divisoria de aguas y funcionamiento de la misma.
En la puesta en común de los trabajos realizados el/la docente guiará la discusión colectiva hacia conceptos fundamentales como: funcionamiento del sistema cuenca, el origen de las aguas, relación entre usos del suelo y calidad de las aguas entre otros.

Tema: problemática ambiental

Situación didáctica 1.
¿Qué es un problema ambiental?
La/el docente plantea la pregunta y se realiza una ronda de respuestas de los estudiantes. El docente irá registrando en el pizarrón o en un papelógrafo y agrupará aquellas respuestas similares, para luego sintetizar la opinión del colectivo. Posteriormente se presentará un ejemplo concreto sobre una situación ambiental, a partir de la cual se definirá si es un problema o no. Esto permitirá introducir la discusión sobre los criterios para definir la existencia de un problema ambiental.

Situación Didáctica 2.
¿Qué problemas ambientales tiene nuestro entorno?
La/el docente propondrá una lluvia de ideas.
Se priorizarán los problemas según el número de veces que fue planteado por los estudiantes.

Situación Didáctica 3.
Resolución de problemas.
La/el docente listará los problemas presentados en la SITUACION DIDACTICA 2, y mediante votación los estudiantes elegirán uno. Organizados en grupos deberán investigar las posibles causas y sus efectos, identificar los agentes que intervienen en el problema y búsqueda de alternativas deseables y posibles. Se realizará una puesta en común y se evaluarán los resultados obtenidos por cada grupo.

Situación Didáctica 4.
Simulación de un juicio.
A partir de la identificación del problema ambiental, la/el docente propone un juicio sobre "¿Quién es responsable?" Se forman grupos con los siguientes roles: jurado, afectados (demandantes), sociedad civil organizada (ong's, comisión de vecinos), gobierno local (intendencia municipal, junta local), responsables de la "generación del problema". Cada grupo deberá conocer a priori sus competencias y no podrán dar su opinión personal sino la que corresponde a su rol y el jurado deberá escucharlos para conocer sus argumentos a favor y en contra sobre las responsabilidades del problema. El jurado deberá llegar a un veredicto y dictará una serie de medidas y normas que consideren para solucionar el problema.
El tiempo de discusión en cada grupo debe ser máximo de 30', después de lo que deberá plantearse el debate general.
La presentación de las posiciones de los grupos llevará entre 30 y 60', luego de lo cual se reunirá el jurado por 15' para dar su veredicto (los tiempos serán flexibles en base a la dinámica del grupo)

Situación Didáctica 5.
Buscando títulos
La/el docente entregará a los estudiantes una serie de recortes de diarios, revistas con artículos sobre el Río de la Plata, cuyos títulos habrá quitado. Los estudiantes en grupos deberán leer el material y luego proponer un título acorde al contenido del artículo. Luego que los grupos hayan presentado el articulo y su título, el docente presentará los títulos originales y pedirá que identifiquen cual corresponde al material que el grupo leyó y que evalúen que tan parecido es al que ellos eligieron (Meinardi, Revel y Gonzalez1998).

Tema: Interacción Biótica - Depredación

Situación Didáctica 1.
El depredador y la presa.
Los estudiantes formarán una ronda y dos de ellos pasarán al centro, uno de ellos será un depredador y el otro la presa, y cada uno deberá adoptar las estrategias de captura y de defensa usado por los animales elegidos por ellos (dar algún ejemplo: gaviota y pez). Ambos estarán con los ojos vendado y el resto del grupo debe guardar silencio. El depredador debe usar sus sentidos, en particular el auditivo, para identificar donde está la presa, igual ésta. Pasados 5 minutos, sin haber logrado atrapar a su presa, se cambiará de pareja (Muñoz Pedreros, Morales Miranda y Morandé Olivo 1992). El docente sintetizará a partir de los comentarios de los participantes, la importancia de la relación de consumo entre organismos, que ocurriría si los depredadores no pudieran alcanzar a sus presas, y establecer el vínculo entre esta interacción y lo que ocurre en un ecosistema acuático, por ejemplo.

Situación Didáctica 2.
¿Cuánto se pesca y cómo se pesca?
El/la docente plantea una investigación para que los estudiantes identifiquen fuentes de información que brinden datos sobre la pesca en el Río de la Plata y su Frente Marítimo, el uso de las artes de pesca y la incidencia de esta actividad sobre la biodiversidad acuática. El docente establecerá el número de días para realizar la investigación y los estudiantes deberán presentar los resultados mediante una exposición oral . Sugerimos brindar el apoyo de materiales para la presentación (papelógrafo, transparencias, etc.).
Al fin de las presentaciones la docente puede sintetizar los datos más importantes y plantear una segunda instancia de divulgación de los resultados obtenidos por los estudiantes en el centro de estudio, mediante cartelería o una hoja informativa.